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图式理论与大学英语阅读教学

发布日期:2022-11-19 00:23

本文摘要:许俊 (湖北水利水电职业技术学院,武汉430070)摘要: 图式理论是认知心理学中用来解释心理历程的一种理论模式。本文通太过析图式理论与英语阅读教学的关系,着重叙述了图式理论在英语阅读教学中的实际应用。

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许俊 (湖北水利水电职业技术学院,武汉430070)摘要: 图式理论是认知心理学中用来解释心理历程的一种理论模式。本文通太过析图式理论与英语阅读教学的关系,着重叙述了图式理论在英语阅读教学中的实际应用。关键词:图式理论;英语阅读;教学;配景知识中图分类号: H319 文献标识码: A 文章编号: Schema Theory and College English Reading Teaching Xu Jun (Hubei Water Resources Technical College, Wuhan, 430070, China)Abstract: Schema theory is a theory used in cognitive psychology to explain the mental process of comprehension. This article mainly discusses the relationship between schema theory and reading teaching, and the application of schema theory in English reading teaching.Key words: Schema Theory; English Reading; Teaching; Background Knowledge 引言英语阅读教学的宗旨是造就和提高学生的阅读能力,然而怎样才气使阅读到达最佳效果,使学生在阅读的历程中能够独立的解决问题,这一直是海内外众多教育家、语言学家和心理学家研究和探讨的问题。本文从图式理论的角度,对如何提高峻学生的英语阅读能力提出一些看法,以期对现在的大学英语阅读教学和学习者有所资助。

一、图式理论概述图式(schema)这一观点的起源可以追溯到18世纪, 1781年德国哲学家康德(Kant)提出了认知图式的观点,认为观点自己并无意义,只有当它与人们已知的事物相联系时才发生意义。观点并非伶仃地储存在影象中,而是相互联系,组成了反映现实中相互联系的事物的认知结构图式。1912年德国的花样塔(Gestalt)心理学派的主要代表人物Wertheimer归纳出了一条重要的心理组织作用的基本纪律,成为完全趋向(LawofDragnaza),即“只要条件允许的话,心理组织作用总是趋向于完善”,人们这种趋向完善的心理组织作用的物质基础,就是储存在人们大脑中的图式。

1932年英国心理学家巴特利特(F. Bartlett)又对“图式”举行了新的解释。他认为图式慨念指的是“对已往的反映和体验的努力的组合”。

剧此,他提出了用于研究阅读心理的图式观点,通过一系列的实验,他提出了图式用于语言明白的基本原则,即:借助从影象中激活的知识结构来填补文章中未表述的细节,从而到达明白文章的目的。1963年著名教育家Ausubel用图式观点来解释学习历程,他认为,有意义的学习是将新的知识和大脑中原有的知识联系起来,扩充原有的知识。如果学生缺乏原有的知识,教师就应该提供须要的信息,以填补新旧知识之间的鸿沟。

20世纪70年月后期,美国人工智能专家鲁姆尔哈特(Rumelhart)等作了大量的研究,把图式观点生长成了一种完整的理论。他把图式解释为以品级条理形式储存于恒久影象中的一组“相互作用的知识结构”或“组成了认知能力的修建砌块”。Pearson认为,图式是人们听到或读到某些信息时在脑海中发生的情形或遐想(1982)。

Widdowson(1983)认为,图式是已知的事物或信息存储于头脑中的知识结构。虽然这些释义各不相同,但表达的看法是一致的,即图式输入并存储在头脑中所有对世界的一般认识,是大脑为了便于信息储存和处置惩罚而将新事物与已有的知识、履历有机组织起来的一种知识表征形式,是相互关联的知识组成的完整的信息系统。

实际上,图式的实质就是一种影象结构,它既包罗语言、文化、民俗等其它领域的知识,也包罗已形成的神经反映模式。反映具有多条理性,大的图式中含有诸多小的图式,它们相互联系。曼得勒(Mandler)认为,图式即认知结构是由空位(slots)和默认值(default values)两部门组成的。

空位是图式有联系有条理的知识体,默认值是在正常情况下填充空位的事物、行动或事件。例如:学校图式包罗人物、物体、行动等空位和与之相对应的默认值为校长、教师、学生、教学楼、教学质量、教学方法、课本、学费等。图式的作用是提供用于填充新信息的结构和指导填充历程的。由此可见,图式是人们认知世界的的基石,对感知世界和语言明白有庞大的影响。

人们处置惩罚外界的任何信息都要挪用大脑中的图式,依据图式来解释、预测、组织外界信息。Howard(1987)指出,图式不仅有助于我们感知世界,也有助于我们对语言的明白。

二、图式理论与阅读明白传统的阅读明白被认为是一种基于语音、词汇和语法知识的被动接受历程。随着认知理论研究的生长,人们不再只是将阅读视为语言解码和以字、词、句来建构知识意义的历程,人们逐步发现配景知识即人们头脑中已储存的知识---这一非语言因素对阅读明白起着重要作用。图式理论将明白历程解释为读者所具备的配景知识与阅读质料相互作用的历程。这与当前的认知语言学推理模式有相通之处。

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凭据图式理论,阅读明白归根结底是联合合适的图式填充新信息而使图式详细化的历程,填充的内容可以是直接明白的或经推理而获得的新信息。整个明白历程是在图式理论指导下举行的,是激活或构建合适的图式并填充新信息的历程,当所有的重要空位都已填满新信息,文章即被圆满明白。已往的履历已在人的大脑中形成种种图式,当有足够的信息时,相应的图式就被激活。

凭据安德森(Anderson, 1983)的实验,图式在阅读明白中的作用如下:(1)为同化新信息提供信息框架;(2)便于选择、注意和影象重要信息;(3)有利于读者推导未明确表达的信息;(4)便于读者影象和回忆。在阅读中,语言水平虽然起着一定的作用,但语言水平相同的读者,图式知识越富厚,其明白能力和影象能力就越强。实际上,在阅读历程中,人们通常接纳两种信息处置惩罚方式:自下而上法和自上而下法。

自下而上法是指从最小的文字单元(音素、词素、词语等)起始,通过译码而确立文字的意义,然后对脑海中已有的相关知识和现实的预测加以修正,得出正确的解释,这一历程是详细到抽象的历程。自上而下法是指从高层信息出发,凭据已有的知识,对文章举行推测和假设,然后依照文字层向下推进,对预测或假设加以确证,这一历程是抽象到详细的历程[13]。

凭据图式阅读理论,人们在阅读时应运用图式双重结构举行解码,即将“自下而上”和“自上而下”这两种方法精密联合起来,使读者的配景知识与课文之间到达最佳的相互作用。图式理论的研究已对人们关于阅读的明白发生了庞大的影响。研究者们一致认为,读者的阅读能力主要是由三种图式决议的:语言图式、内容图式和结构图式。

语言图式是指读者对组成阅读质料的语言的掌握水平;内容图式是指读者对文章内容规模的有关配景知识的熟悉水平;结构图式是指读者对文章体裁、逻辑结构、修辞方面的相识水平。读者大脑中的这些图式与文章的语言、内容和结构相互作用,决议其对文章的明白水平。语言图式是内容图式和结构图式的基础,因为挪用任何内容图式和结构图式都必须具备一定的语言知识。因此,在阅读教学中教师应该资助学生扫除语言障碍,进一步完善他们的语言图式,从而提高学生挪用内容图式和结构图式的能力。

内容图式在一定水平上可以弥补语言图式的不足,资助学习者预测、选择信息、消除歧义,提高学习者对文章的明白水平。在英语教学中,教师不仅要对学生教授英语国家的文化配景知识,还要造就他们挪用内容图式的能力,教会他们使用阅读质料中的已有线索来激活大脑中的相应图式,便于明白文章内容,从而实现阅读历程中“自下而上”和“自上而下”两种模式的相互作用,到达快速有效的阅读效果。凭据图式阅读理论,结构图式也是影响阅读的一个重要因素,因为特定的内容往往需要特定的结构才气有效地表达。

如果学生在阅读历程中能挪用正确的结构图式,就能对文章的篇章结构、各段落间的逻辑关系有一个正确的预测,从而提高对文章的明白。总之,在阅读历程中,读者大脑中的这三种图式与文章的语言内容和形式相互作用,其效果决议了读者对文章的明白水平。三、阅读教学中应接纳的计谋通太过析图式理论与阅读教学的关系,英语教师在实际阅读教学中应从以下几方面着手。

1.资助学生激活已有的图式知识在学习大学英语读写教程第一册第四单元课文“Tsunamis: Killer Waves”时,教师首先应用多媒体在电脑屏幕上展出一些有关海啸的图片,如:自然、海洋、波涛汹涌、海水迅速及大规模骚动、并流传跨越整个洋底等等。这样学生就能通过视觉获取信息,挪用大脑中储存的内容图式,并提出假设:这篇文章涉及的是自然科普知识。然后,教师要求学生把图中的意思用简朴的单词或语块写出来,于是他们就挪用语言图式,从而使图片与语义有机地联系起来了。

与此同时,在阅读课文之前,教师不仅要给出生词词义和重点词组用法,而且还要对文章中结构庞大的句子举行分析,以扫除学生阅读中的障碍。通过造就学生挪用语言图式和内容图式,使他们在阅读明白的历程中能举行预测,提出假设和验证假设,从而正确明白文章的意义。阅读完课文之后,学生能快速而准确地回覆有关课文内容的问题,到达了预期的教学目的。

2.资助学生构建新的图式知识在教学中,我们经常发现一些学生不能读懂某篇文章,并不是因为语言障碍,而是他们缺乏一定的配景知识。究其原因,图式具有文化特异性,它属于一定的文化领域。对于二语学习者来说,由于一种图式存在于某种特定的文化配景中,而在另一种文化中却是空缺的,学生若不具备这种配景知识,就一定造成阅读明白上的难题。例如:在阅读大学英语读写教程第一册第三单元课文“Know the Game---Taekwondo”时, 如果学生对跆拳道的起源及其寄义都没有任何相识或知之甚少的话,就不能举行流通的阅读。

因此,在学生举行阅读之前,教师应尽可能地给学生先容一些文化和历史配景知识,也可以通过组织学生举行与主题有关的有目的的讨论来导入配景知识的解说。另外,可以指定一定数量的课外书让学生去阅读,从而富厚学生的配景知识。3.资助学生建设形式图式在英语阅读历程中,学生往往过于对字、词、句的解码,忽略了从整体上掌握文章内容,效果是只见树木,不见森林。

针对这种现象,教师在阅读教学中应该向学生先容种种文体及其特点,使他们加以运用的分辨差别语篇体裁、修辞结构的配景知识,同时也要使他们明白任何一个作者在计划或撰写一篇文章时,一定会思量到内容和效果这两个因素,思量到如何将内容按一定的结构、逻辑排列和组织起来。例如,政治性文章通常是比力性的,新闻性文章通常是形貌性的,历史性文章通常是实践性的等。也就是说,差别文章都有各自的特点和框架,对它的相识就是对形式图式的建设。

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此外,在教学中,还要提示学生学会分析段落内部或段落之间的修辞组织结构,如:对比或比力、步骤或法式、归纳或演绎、因果关系、时间顺序、下界说、分类、枚举等等。掌握这些知识有利于提高学生的预测能力,以便在阅读历程中实时挪用和文章吻合的图式,加速对文章的整体明白以及对信息的组织和影象,提高阅读明白水平。4.资助学生在语境中明白词语寄义的图式在阅读教学中应注意语境的使用。

要造就学生具备将词汇置于语境(即上下文)中去明白其寄义的图式知识。一个词只有放在语境中才气充实领会它的深层意义。

因此,在阅读时,综合使用上下文举行猜词教学和使用图式举行推断是一种行之有效的教学方法,既可以提高学生的阅读速度和正确率,还可增强词汇的影象和使用。例如,在阅读完希望英语第二册第七单元课文“Will We Ever Be Immortal? ”之后,教师为了检查学生是否真正明白了某个词组在语境中简直切意思,于是就应用多媒体在电脑屏幕上展出了课文中一连五次泛起的lead to这个短语,要求学生划分写出lead to在五个语块中的语境意思。五个语块划分是:(1) lead to control of the aging process (2) lead to further progress (3) lead to an enormous flow of research funds (4) lead to effective anti-aging therapies (5) lead to therapies to keep youth等。

从以上五个语块中可以看出,每个语块中都使用了lead to这个短语,它的原义是导致的意思,然而在五个语块中lead to的语境意思完全不相同,它们划分是:(1)实现、(2)取得、(3)带来、(4)找到、(5)使用。这些例子充实说明晰短语或单词泛起在语境中时,单个短语或单词的功效和意义就变得很是清晰,所以说语块的意义是相对牢固的,这就使得英语学习者更容易地明白和影象词汇。四、结语至此,我们可以看到,在图式理论的指导下开展的阅读教学运动同传统的阅读教学有很大的差别。

传统的阅读教学是在单一的“从下至上”或“从上至下”阅读理论的指导下举行的,而图式理论把“从下至上”和“从上至下”这两种阅读模式有机地联合起来,更全面地解释了阅读历程。它要求教师在阅读教学中充实思量文本和读者两方面的因素。因此,教师要凭据阅读质料、学生的语言水平、兴趣和特点等详细情况灵活运用前述的教学运动,切忌生搬硬套,要在不停研究与探索中把图式理论与大学英语阅读教学完美地联合起来,使学生的英语阅读明白水平获得进一步提高。参考文献:[1] Gough, P.B.“One Second of Reading” [C]//H. Singer, R.B. Ruddell (Eds.),Theoretical Models and Processes of Reading (Third Edition).Newark, Delaware: International Reading Association, 1972:661-686.[2] Carroll D.W. Psychology of Language (Third Edition). [M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. 2000.53,183, 176-177.[3] Goodman K.S. Reading: a psycholinguistic guessing game [J]. Journal of the Reading Specialist, 1976, 6(1): 126-135.[4] Carrel, P. L. Schemata Theory and ESL Reading Pedagogy [J]. TESOL Quarterly. 1983(12).[5] Widdowson, H.G. Teaching Language as Communication [M]. Oxford: Oxford University press, 1978.[6] Ur. P. Teaching Listening Comprehension [M]. Cambridge: Cambridge University Press. 1984.[7] Bartlett, F. C. Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology [M]. Cambridge: Cambridge University Press 1932[8] Rumelhart, D.E. Understanding and Summarizing Brief Stories. In D. LaBerge & S. J. Samuels (eds.) Basic Processes in Reading: Preception and Comprehension. Hillsdale. NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1977.[9] Schank, R. & M. Burstein Artificial intelligence: modeling memory for language understanding [A]. In van Dijk (ed.) Handbook of Discourse Analysis (vol.I) [C]. New York: Academic Press, 1985.[10] 崔雅萍. 图式理论在L2阅读明白中的运用[J].外语教学,2002(5).[11] 高云峰. 应用图式理论提高SBE阅读能力[J].外语界,2000(3).[12] 宋德生.图式理论及其对外语教学的启示[J].西安外国语学院学报[J].2001,(2).[13] 卢红梅. 图式知识理论在大学英语综合英语课教学中的运用[J]. 外语教学,2001(5):55-58.[14] 叶为尔. 图示理论与阅读教学[J]外语教学,1998,19(1):24.[15] 盛荣杰.学生阅读心理历程及教师对其能力的造就, [A].大学外语教学与研究M. 北京:清华大学出书社,1996.205-77.[16] 常宗林. 图式及其功效[J]. 山东外语教学, 2002(5).本论文揭晓在《佳木斯教育学院学报》2011.03上,刊号:ISSN 1000-9795。


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